Европейский комитет профсоюзов образования

Учащиеся и работники образования в Европе становятся все многообразнее. Проект «Профсоюзы образования и инклюзивные школы: Принятие многообразия в образовании» наращивает потенциал организаций с тем, чтобы профсоюзы образования могли подготовить своих членов к работе с теми многочисленными проявлениями многообразия, с которыми они встречаются в учебном классе и в обществе: социально-экономическими, культурными, языковыми и прочими. ETUCE и его членские организации ставят себе целью поддержать работников образования в создании инклюзивной учебной среды, где каждый учащийся и преподаватель смогут полностью реализовать свой потенциал.

• Введение
• Исследование
• Отзывы учителей
• Каталог передового опыта по инклюзивным школам
• Профсоюзные акции
• вебинары
• Практический семинар
• Заключительная конференция

• Projects and Tools

• YOUR TURN! Учителя за профсоюзное обновление (2018-2020)

• Мероприятия Your Turn!

• Европейские отраслевые социальные партнеры в секторе образования за эффективную интеграцию мигрантов и беженцев в образование (2017-2019)

• Мероприятия

• Проект EU CONVINCE – Инклюзивное образование на основе общих ценностей ЕС (2018-2020)

• Мероприятия

• Проект OiRA – инструмент Онлайновой интерактивной оценки рисков (2018-2019)

• Повышение способности профсоюзов образования решать вопросы гендерного равенства в учительской профессии в рамках социального диалога (2018-2019)

• Мероприятия

• База Данных Передовых Практик ETUCE

• Профсоюзы образования и инклюзивные школы: Принятие многообразия в образовании (2019-2021)

• Приватизации и трудовым отношениям (2020-2021)

• Мероприятия IR-EDUREFORM

• Образование во имя социальных преобразований: роль профсоюзов образования в решении вопросов экологически устойчивого развития (2021-2022)

• e-Speed (2020-2021)

• Привлекательность профессии учителя (2021-2023)

• ETU4REF: Профсоюзы образования поддерживают интеграцию беженцев и мигрантов (2023-2025)

• Европейская сеть по школьному руководству в Европе

• ПОСЛЕ КОВИДА

• InclEdu4AllNeeds

Frauke Gützkow, Член правления GEW по вопросам политики в отношении женщин и ЛГБТИК*

"Будучи профсоюзом образования, мы выступаем за открытое общество и педагогику разнообразия, которая также затрагивает вопросы сексуального и гендерного разнообразия в своей основе. Только таким образом можно искоренить стереотипы и положить конец дискриминации - не только в связи с Международным днем ​​борьбы с гомофобией, би-, интер- и трансфобией (IDAHOBIT) 17 мая 2021 года."

Axel Stumpf, учитель английского и немецкого языков в гимназии, активист движения за равенство ЛГБТИК* в GEW, Хемниц, Саксония, Германия

"Продолжайте свое дело, показывая, что мы не одни. Имейте в виду, что есть силы, которые хотят повернуть прогресс вспять, не только в Европе. Проявляйте солидарность. Молодые люди имеют право знать об этом."

Boris Pichotka, учитель английского языка, средняя школа Holyrood, Глазго

"Высшие руководители, как правило, проявляют некоторое желание, но редко доходят до реализации разговоров о инклюзивном обучении ЛГБТ +, особенно сейчас, в эпоху COVID. Настойчивость - ключ к успеху ... и искусная продажа идеи. Предложите позитивный аргумент. Покажите им, что это полезно для учеников и выгодно для имиджа школы. Помогите им понять, что инклюзивное обучение ЛГБТ +:

а) не происходит за счет других существующих направлений равенства, но дополняет их, и

б) его не так уж и сложно реализовать - ресурсов становится все больше.

Что нужно учителям: уверенность! Доверяйте своим убеждениям и не позволяйте длинной тени, отбрасываемой Пунктом 28, помешать вам помочь своим детям."

David Dick, Учитель яслей, Руководитель отдела совершенствования и равенства, детский сад Cathkin, Глазго

"Внедрив инклюзивное образование ЛГБТ + в ранние годы жизни ребенка, я могу подтвердить, что родители, специалисты и дети восприимчивы и открыты к нему. Обучение является ключевым моментом, позволяющим работникам образования и родителям обсуждать проблемы и поднимать насущные вопросы. Важно подчеркнуть неравенство в системе образования, а именно, что в наших учебных заведениях существует скрытая, но очень сильная гетеронормативная предвзятость. Таким образом, инклюзивное образование ЛГБТ + можно рассматривать как прогрессивный, крайне необходимый корректив, исправляющий общество, где только гетеросексуальность и бинарный пол являются привилегированными стандартами, против которых несоответствие детей и их родителей наказывается, пристыжается или даже исключается из общества. Учителям нужна поддержка, обучение и ресурсы, чтобы понять сложность затрагиваемых вопросов, а также чтобы они могли анализировать то, как их коммуникация может бессознательно укреплять «нормы»."

Peter Taylor, активист Союза учителей NASUWT и член Консультативного комитета NASUWT ЛГБТИ и комитета TUC ЛГБТ+, Великобритания

"Являясь открытым геем, я считал, что преподавание в международной школе, которая гордится тем, что преподает британские ценности равенства, обязывает познакомить студентов с британским взглядом на проблемы ЛГБТИ. В нашей школе учатся сотни студентов из стран Восточной Европы, включая Российскую Федерацию, плюс такое же количество из некоторых африканских стран, и все они крайне негативно относятся ко всему, что связано с ЛГБТИ. С помощью руководителя учебной программы по личной и социальной помощи я в конце концов убедил директора школы пригласить докладчика, чтобы рассказать о гомофобии на религиозной почве. На каждом занятии мы разрешали студентам вежливо покинуть аудиторию, если им некомфортно слушать лекции, потому что они идут вразрез с их религиозными убеждениями или личными ценностями. Из около 200 студентов в разных летних группах от 8 до 13 лет только пять студентов покинули лекции. Один из них вернулся до того, как лекция закончилась, и когда я спросил, почему он вернулся, он сказал, что, по его мнению, он должен услышать альтернативную точку зрения. В конце каждого занятия студенты искренне и продолжительно аплодировали докладчику, и их отзывы после этого были в подавляющем большинстве положительными. Один нигерийский студент заявил, что теперь у него есть информация, с помощью которой он может бороться с гомофобией в своей домашней церкви, в то время как студент из Российской Федерации сказал, что теперь он понимает, что безудержная гомофобия в его родном городе была совершенно неоправданной, и ему стыдно за то, что его втянули в такой образ мышления."

Annelies Taylor, Член Союза учителей NASUWT, Великобритания

Lara Morris, Член Союза учителей NASUWT, Великобритания

Kisufit Kablan, директор детского сада, преподаватель семинара детского сада, ITU, Израиль

"Я Kisufit, я мать пятерых детей и еще тридцати пяти. Я страдаю расстройством ритма и танца - это расстройство проявляется в том, что мне трудно сконцентрироваться на одной задаче, а жизнь детского сада стала моей повседневной жизнью. Утром, вставая, чищу зубы и проверяю, сколько бутылочек шампуня было вылито на пол вчера в душевой в детском саду, и думаю, как превратить их в кашпо и цветочные горшки в саду детского сада. Когда я вешаю белье, я размышляю о клетке кролика и говорю себе не забыть купить им люцерну снова. Когда я хожу за покупками для дома, я также покупаю муку для завтрака в детском саду и некоторые другие продукты, которые понравятся детям. Во время класса по зумбе - кое-что, что я делаю для себя - я думаю о танцах с носовыми платками и барабанами с детьми. И когда я решаю найти время сходить на пляж, я собираю ракушки на час творения, который я запланировала в саду. Когда я иду к плотнику, чтобы заказать шкаф, я возвращаюсь с мешками гравюрь по дереву для центра деятельности столярной мастерской. Когда я иду выбрасывать мусор, я возвращаюсь с зеркалом, которое, как я нашла, чтобы поместить в уголке для кукол. Я хожу со своими детьми на игровую площадку по соседству. Я хочу быть вовлеченной мамой и обнаруживаю себя на родительском собрании на садовой скамейке, где рассказываю о детской моторике. А ночью, когда я ложусь спать, я вспоминаю, что хотела порекомендовать Ариэль трудотерапию, и что я должна поговорить с его матерью завтра ... чтобы не было поздно. Я пишу, систематизирую, обучаю, печатаю, фотографирую, программирую, управляю, советую, держу, запекаю, вешаю, вырезаю, вставляю, продвигаю, рекомендую и думаю. Но больше всего - я люблю."

Ahlas Kashua, Учитель по развитию искусства и жизненных навыков, начальная школа 6, Тира, ITU, Израиль

 "Когда разразилась пандемия, мы поняли, что наши планы на 2020-2021 годы должны претерпеть кардинальные изменения. Внезапно на нас обрушились новые идеи замкнутости, изоляции, социальной дистанции, ежедневных отчетов о тяжелобольных и растущего числа смертей. Моими первыми чувствами были глубокий страх за семью и друзей, тревога по поводу болезни, а иногда и страх смерти. Но я считаю, что смогла быстро оправиться.

Благодаря урокам, которые я усвоила в своей жизни, моим академическим занятиям, в том числе B.Ed. степени в области образования, свидетельству о преподавании и степени магистра M.Ed. Благодара умению оценивать и планировать обучение,  благодаря профессиональному тренингу, через который я прошел, и моему профессиональному опыту, я смогла быстро спланировать свои шаги и организовать работу перед лицом этой новой ситуации и найти эффективные решения для новых возникших проблем. Если вы спросите близких мне людей, они скажут вам, что я по натуре учитель, предприниматель и менеджер и имею возможность вносить свой вклад в пользу организаций и отдельных лиц в общественной и местной жизни моего города.

Когда меня спрашивают, как я решаю две совпадающие задачи, с одной стороны, предприниматель, педагог и менеджер, а с другой - жена и мать 4 детей, я с радостью отвечаю, что могу описать ситуацию одним словом - "отлично". Благодаря всему, что я упомянула выше, я могу маневрировать и уделять нужное и надлежащее время как семейной жизни, так и карьере. Я считаю чрезвычайно важным инициировать, особенно в эти трудные дни, новые действия для общества, для семей в городе, для детей и особенно для женщин. В то же время я чувствую большую ответственность за надлежащее здоровье всех членов моей семьи, как взрослых, так и детей.

Однажды меня спросили о том, что я чувствую по случаю Международного Женского Дня, и я ответила просто: для меня каждый день - женский день. Женщины активно работают на государственной службе, в деловом мире, в сфере предпринимательства, управления и в обществе. Я очень горжусь тем, что я женщина, что я жена и мать. Женщины в моем городе в частности и в Израиле в целом отличаются впечатляющими способностями. Женщины интегрированы в систему банковского управления, политику, промышленность, торговлю, высокие технологии, развитие. Женщины играют важную роль в двигателях роста государства и мировой экономики. Женщины выделяются в лидерских позициях в сообществе и глобальном лидерстве. Этот факт наполняет меня радостью, гордостью и мотивацией делать больше. Я верю, что в ближайшем будущем я смогу интегрироваться и активно работать для сообщества, для семей и для города в более широких и влиятельных рамках. Я смогу инициировать и реализовывать далеко идущие планы, инновационные общественные проекты и преодолевать все препятствия и возражения. Я очень горжусь тем, что я женщина. Всегда женщина."

Esti Tenebaum, воспитательница детского сада, руководитель центра искусств, Кирьят-Ата, ITU, Израиль

"Несколько лет назад я наткнулась на красивую статью о женских способностях - я очень отождествляла себя с ее словами, поэтому процитирую ее суть: «В тот день, когда Бог сотворил женщину, появился ангел и спросил его - почему вы так много вкладываете в это творение? Бог ответил - вы видели особенности, которые я запланировал для нее?

Она состоит из 200 частей, которые могут работать только на диетической коле и щепотке еды, у нее есть рука, которая может держать 4 детей одновременно, есть поцелуй, который может исцелить все, от ушиба колена и до разбитого сердца, и все это может обойтись только двумя руками ... Ангел прикоснулся к женщине и сказал - но ты сделал ее такой мягкой.

Верно, согласился Бог, но она также очень твердая. Вы не представляете, на что она способна и с какими трудностями сталкивается. Есть женщины всех размеров, всех цветов и во всех сферах жизни, но все они обладают безграничной силой и энергией, они терпят множество трудностей, но способны чувствовать любовь и счастье. " Как учительница и как женщина, мы уже много лет отмечаем Международный женский день 8 марта, но в этом году наши женские способности творят чудеса. В конце этого галлюцинаторного года мы можем сказать, что он привел к значительным изменениям в том, как мы работаем, безграничному творчеству, умственной силе, работе с необоснованными ситуациями во включении и повседневном функционировании, работы и личной заботы о нашем маленьком доме и всем остального, с чем это связано: наших любимых детей, нашего супруга и спутника жизни. И, конечно же, еще заботе о 35 ласковых и драгоценных детях, к которым мы так привязаны и которых стремимся продвигать, обучать, поддерживать и ценить, и все это без человеческого прикосновения, но через холодные и далекие квадраты компьютеров. Итак, женщины, воспитатели детских садов, учителя, у нас много замечательных способностей, которые можно открывать каждый день ... Таких, как мы, нет и не будет. И если у женщины и есть небольшой недостаток, то это тот факт, что она забыла, насколько она на самом деле ценна."

Michelle Codrington-Rogers, учительница средней школы и Национальный Президент профсоюза учителей NASUWT, Великобритания

"Тот факт, что я являюсь чернокожей учительницей и активистом, делает вопрос заметности моей работы критически важным не только для моих учеников, но и для движения.  «Жизни черных имеют значение» было начато чернокожими женщинами, и обычно именно на нас лежит основное бремя борьбы за равенство. Детям необходимо видеть в нас свое отражение, это вдохновляет их на то, чтобы становиться юристами, врачами или даже учителями. Но по всей Европе люди африканского и азиатского происхождения недостаточно представлены как учителя школ и преподаватели ВУЗов, и мы должны спросить себя: почему?

Чернокожим женщинам не приходится выбирать, когда они становятся феминистками или борцами с расизмом, мы обретаем голос и используем его, чтобы потребовать равенства и справедливости. Нам часто приходится проталкиваться туда, где мы оказываемся единственным цветным работником, но мы это делаем, потому что если не мы, то кто же?

Как женщина я ношу множество «шляп»: профсоюзная работница, которая является также матерью, дочерью и сестрой. Как учитель я несу на своих плечах груз, больший, чем обязанности работника образования, я несу с собой ожидания своего сообщества."

Monika Ćwiklińska, учитель математики и ИКТ и пресс-секретарь NSZZ "Solidarność"

"Современную женщину-учителя можно называть «невидимым супергероем», потому что она – человек, который сталкивается с бесчисленными трудностями. Она работает в условиях стресса, отдает всю себя работе, ее труд постоянно оценивается детьми, родителями и начальством. Свои заботы и эмоции на работе она уносит с собой, когда возвращается домой, где она часто является женой и матерью. Сочетать в себе такое множество ролей – очень тяжелый труд.

Самыми трудными изменениями в профессиональной жизни оказываются такие, которые не идут на пользу ни детям, ни их образованию, а являются материализацией разыгравшегося воображения и нереалистичных идей чиновников. Они требуют производства огромного количества документов и отнимают у нас время, которое должно быть посвящено работе с учащимися. Это ужасно расстраивает и со временам приводит к «выгоранию». Прием на работу, подготовка, оплата труда, карьерный рост, обеспечение безопасности и хорошие условия труда – борьба за пропаганду учительской профессии среди женщин должна вестись на многих фронтах. Постепенно нужные меры реализуются, и у учителей-женщин есть будущее."

Patrizia Donato, воспитатель детского сада – профсоюз FLC CGIL, Италия

"Вызовов не перечесть. У меня есть работа, я женщина, я замужем, у меня есть дети, и я родом с юга Италии. Неоспоримо, что женский компонент в преподавании преобладает, и одну из причин этого можно проследить, углубившись в прошлое на тридцать лет, когда расписания и обязанности работы учителя были сравнимы с той работой, которую женщины выполняли в семье. Сегодня, когда в школах царит автономия, не только рабочая нагрузка увеличилась в геометрической прогрессии, но и то время, которое мы проводим в школе, уже нельзя сравнить с тем, что было в прошлом. Если об этом задуматься, видно, что, в основном, именно женщины – сегодня, как и в прошлом, – расплачиваются за постоянный поиск баланса между карьерой и семьей. Это особенно справедливо для работающих женщин юга Италии, которые несут на своих плечах бремя культурного наследия, трудно преодолимого из-за мелких неписанных правил, ставших частью внутренней культуры общества и передаваемых из поколения в поколение. За десятилетия это формирует очень стойкое чувство вины, которую женщины обычно стараются искупить, взваливая на себя все бремя семейных забот.

Я – учитель, и мы, учителя, стараемся улучшить жизнь целых поколений. Мы принимаем детей, которым едва исполнилось три годика, начинаем с того, чтобы успокоить их, когда они впервые отрываются от родителей, а потом возвращаем их в общество взрослыми людьми. Нет ничего более далекого от бюрократии учительской профессии, чем это. Действительно, в последние годы делается все, чтобы превратить нас в бюрократов и бумагомарак. Из нас выжали все без остатка, беспрестанно тыча пальцами, прокладывая борозды, разделяя нас, притворяясь, что нашли способ обсчитать и оценить способности, не решая, на самом деле, подлинных, давно укоренившихся проблем итальянской школы."

Maria Marcella Bonzagni, учитель средней школы – FLC CGIL, Италия

"В 1970-е годы начальную и среднюю школу буквально взорвал массовый приток в нее женщин; это было, в том числе, и формой протеста против роли жены и матери, предначертанной женщинам самой «судьбой». Предполагаемые «выборы профессии» часто оказываются принудительными путями, направляющими женщин в такие профессии, как учитель.

Угнетает, когда сталкиваешься с предвзятым мнением – часто подкрепляемым пустой риторикой о разленившихся государственных служащих, – которое рассматривает работу преподавателя  как некую привилегированную работу на полставки при полном окладе. Значительные обязанности помимо ведения уроков, связанные с должностью учителя (проверка тетрадей, подготовка материалов, углубленное изучение предмета, контрольные, обновление информации, помощь учащимся и т.п.), ставшие сегодня еще более обременительными при удаленном обучении, не воспринимаются как таковые, потому что их объемы постоянно меняются, их не втиснуть в жесткое рабочее расписание, не распределить по разным частям дня, ибо их приходится выполнять даже вечером или ночью. От учителей требуют, чтобы они были мастерами на все руки, потому что учитель должен не только преподавать различные предметы, он еще призван быть универсальным педагогом и воспитателем, проводником, способным подготовить будущих граждан к тому, чтобы они с уважением относились к другим людям, к жизни общества, его правилам и институтам. Кроме того, учитель должен обладать терпением, от начала и до конца, чтобы справляться с проблемами ученичества и конкуренции, неустойчивой занятости, работать с родителями и взращивать умы в процессе преподавания, как если бы он сам был родителем.

Индивидуальный аспект преподавания и одиночество, когда стремишься сочетать многочисленные и разнообразные функции, отыскивать решения для самых разных проблем при отсутствии надлежащих структур поддержки, ощущаются все острее и острее; одиночество в столкновении с постоянно усложняющейся реальностью и в осознании разрыва между высочайшими индивидуальными возможностями и культурным и экономическим обрушением института школы.

При всем при этом, учителя идут вперед, не теряя мужества  и никогда не отступая."

Marinella Esposito, учитель начальной школы – FLC CGIL, Италия

"Сегодня, во время эпидемии, более чем когда-либо, я каждый день ощущаю, насколько трудно донести до людей мысль о том, что преподавание – это не некое «нейтральное» действие, а сложная, многогранная профессия, как любая работа, связанная с человеческими отношениями. Мы пробираемся вперед через всю эту сложность, через изменчивость существования, через встречи/столкновения с детьми и с их ужасными и одновременно с этим удивительными историями. Осознавая все это, причем осознавая все это как женщина, я черпаю силы, которые позволяют мне ценить все то огромное удовлетворение, которое приносит мне моя работа, и при этом понимать всю связанную с ней ответственность. Учитель, и, следовательно, я как учитель, мы являемся профессионаламим в определенной области знаний, как юрист или врач, который, после долгой учебы, наделяется ответственностью и самостоятельностью во всем, что касается его или ее профессии. Я должна уметь использовать все полученные мной знания и опыт, чтобы разрешать любые проблемы и затруднения, с которыми я сталкиваюсь в своих человеческих и образовательных отношениях с моими учениками. Мне приходится анализировать сложны ситуации, вести переговоры, оценивать все «за» и «против» и, в конечном итоге, делать выбор, который является адекватным, целенаправленным, значимым... Я должна постоянно анализировать себя, свои знания, свое «ноу-хау», я должна критически анализировать свои действия и их последствия... и наконец, сегодня, больше чем когда-либо я должна учиться выдавать, с невероятной и удушающей скоростью, дидактические и образовательные новшества. И поэтому я, учительница, с моим бременем обязанностей, еще больше выросшим из-за этой растреклятой пандемии, с моим Национальным коллективным соглашением, которое уже много лет не может сдвинуться с мертвой точки, с моими повседневными усилиями в попытке  сочетать заботу о детях, о семье, о престарелых родителях, которым я обязана тем, что я собой представляю, я заявляю, что нам предстоит пройти еще долгий путь, что он будет нелегким, что ничего нельзя будет воспринимать как само собой разумеющееся, кроме уверенности в том, что у меня, женщины и не всегда одинокой, все получится."

Ciro Indellicati, учитель средней школы - FLC CGIL, Италия

"Храбрые, умные, любознательные, упрямые, чувствительные, терпеливые, независимые, не знающие усталости [женщины-учителя]... и все же – и в школе, и за ее пределами – есть те, кто их не видит, кто не хочет их замечать, те, кто их презирает, кто их боится. Иногда это правда – тяжело добиться понимания и понимать других. Часто невидимые, да, но они всегда на месте.

Попробуйте, попытайтесь обойтись без них. Попробуйте, попытайтесь представить себе один день в школе без них."

Natalia Tymchyk, Учитель украинского языка и литературы, Украина

"Супергерой ... В каком-то смысле это правда: учить, показывать, объяснять, убеждать, помогать, вытирать слезы ... все это нужно делать, несмотря на гиперактивность, агрессию и вседозволенность, которые дети приносят в школу каждый день. Первое, что нужно, чтобы не бросить школу в первый рабочий год, - это любить детей, во-вторых - обладать невероятным терпением, в-третьих - быть стрессоустойчивым. И в-четвертых, уметь найти путь к детской душе. Если у вас есть этот навык - вы абсолютный супергерой.

Быть учителем - мой сознательный выбор. Ни минуты не жалею. И когда я получаю хороший результат от сотрудничества с детьми, я убеждаюсь, что выбрала правильный путь. И высшее признание для меня - это детское «спасибо» спустя много лет после окончания учебы."

Enkelejda Bilbili, Преподаватель английского языка, член Исполнительного Комитета SPASH

"В классе и за его пределами женщины выполняют роль воспитателей и матерей. Они герои, потому что учительница выполняет три роли, заключенные в одну; фигура матери, воспитательница (особенно для учителей начальной и средней школы) и педагог.

Согласно данным CEIC, в 2019 году 85% учителей начальной школы в Албании были женщинами. Учитывая, что большинство учителей были женщинами с момента открытия первой школы, существуют строгие правила в отношении дискриминации по признаку пола и дискриминации в оплате труда. Следовательно, я бы сказала, что у нас в стране таких проблем нет. Основные проблемы, с которыми мы здесь сталкиваемся, в основном социальные. Я была свидетельницей назначения учителей, особенно женщин, без заслуг или необходимой квалификации. Однако я чувствую поддержку, потому что вижу, что понимание несправедливости возросло."

Khazar Lotfi, Учитель английского языка, Нидерланды

Есть ли какие-либо препятствия, с которыми вы сталкивались / сталкиваетесь в повседневной работе учителем, связанные с вашим мигрантским происхождением?

Как учитель в городе с большим количеством (национальных) меньшинств, который обучает студентов из разных этнических групп, я не чувствую, что сталкивалась с какими-либо препятствиями в классе, во всяком случае, такие препятствия скорее помогли мне лучше понять некоторые сложности и трудности, с которыми сталкиваются мои ученики в этом обществе.

На ваш взгляд, какая поддержка нужна учителям из числа мигрантов?

Я думаю, что очень важно иметь возможность выполнять свою работу в инклюзивной среде. Хотя большинство наших студентов имеют разное этническое происхождение, это не наблюдается среди моих коллег. Лучше всего, когда поддержку оказывает школьный совет, повышая осведомленность и занимая четкую позицию, когда дело доходит до таких вопросов, как расизм и дискриминация.

Исходя из вашего опыта, в какой ключевой поддержке нуждаются учителя, работающие с учащимися из числа мигрантов и беженцев, в своей повседневной работе?

Университеты и колледжи, которые обучают учителей или должны это делать, должны уделять этой теме больше внимания. На данный момент, разнообразие и инклюзивность - это темы, которые просто упоминаются и кратко затрагиваются, тогда как учителям необходимо научиться общаться и устанавливать связь с разными учениками и с учащимися, которые отличаются от них. Это относится ко всем, включая учителей (обучающихся) из среды мигрантов.

Mary Osei-Oppong, переехала из Ганы в Шотландию, автор книги "For The Love Of Teaching; The Anti-Racist Battlefield in Education” (В честь любви к преподаванию; Поле битвы против расизма в образовании), член EIS, Шотландия

За свою карьеру в течении более двух десятилетий, я столкнулась со множеством форм расизма. Без сомнения, самым показательным из всех и, на мой взгляд, самым разрушительным, является узаконенный расизм и микроагрессия, которые могут быть использованы для того, чтобы лишить силы кого-то с темным цветом кожи.

Коварные формы микроагрессии расизма, с которыми я столкнулась и от которых пострадала, включали в себя оскорбления, придирки, принижение, унижение достоинства, а также унизительные комментарии.

Это никогда не считалось приемлимым, когда ты говоришь, что ты не расист и у тебя есть чернокожие друзья, но твои действия несут расовый вред. Я призываю всех нас, независимо от расы, пола, религиозной принадлежности, сексуальной ориентации и социально-экономического положения, работать вместе для обеспечения равных возможностей для всех в обществе.

Расизм - это глобальная проблема прав человека, а не просто восприятие, и, надеюсь, возможность все исправить еще не упущена. Чтобы решить проблему институционализированного расизма, необходимо много серьезных размышлений и сложных разговоров, иначе следующее поколение детей из числа этнических чернокожих меньшинств столкнется с той же проблемой, и общество много потеряет.

Проблема на рабочем месте в том, что большинство людей, если не все, защищают свою работу и закрывают глаза на несправедливость, боясь наказания или того хуже – потери работы, и тем самым они становятся соучастниками.

Моя книга «За любовь к преподаванию; Поле битвы против расизма в образовании» предлагает помощь и советы по укреплению устойчивости, вдохновения, решимости, убежденности, и мой опыт найдет отклик у коллег и принесет большую пользу всем читателям.

Maija Yli-Jokipii, Преподаватель университета, Университет Тампере, Финляндия

Marika Koff, Преподаватель родного языка, Эспоо и Кауниайнен, Финляндия

Samran Khezri, Преподаватель родного языка, Турку, Финляндия

Послушайте, что рассказывают финские учителя и инструктора по подготовке учителей о ценных преимуществах наличия учителей из среды иммигрантов в видеоролике „Diverse students, diverse teachers” («Разные студенты, разные учителя»), подготовленном Департаментом педагогического образования Университета Турку в рамках их проекта «Dived». Этот проект является первым в своем роде в Финляндии, ориентированным на педагогическое образование и с участием университетов, которые занимаются обучением студентов из иммигрантской среды. Проект также включает повышение квалификации учителей и многочисленные передовые методы и ресурсы для учителей, основанные на результатах исследования. Профсоюз образования OAJ также является участником проекта.  

Natalija Veselič Martinjak, Преподаватель ИЗО в начальной школе, Словения

При работе с детьми-мигрантами вам как учителю - и прежде всего как человеку - определенно необходимо проявлять энтузиазм, доброту, способность активно слушать и полностью принимать разнообразие без каких-либо предрассудков. Также необходимы улыбка, сочувствие, общение с помощью дружеской пантомимы и рисунков, возможно, с помощью простых слов на разных языках. Лучшее, что вы можете дать этим детям, - это почувствовать, что они в безопасности и что их принимают. Чтобы сделать все это, вам как учителю необходимо сочувствие, ободрение, поддержка и уверенность со стороны руководства школы. Ключевым элементом является высокий уровень профессиональной автономии, помимо того, что вам потребуется вся техническая поддержка в виде различных учебных материалов и непрерывное профессиональное обучение. Я, как учитель, работающий с детьми-мигрантами, несомненно, приветствовала бы наличие платформы, где учителя могли бы делиться своим опытом и передовой практикой и прежде всего, поддерживать друг друга. Без предубеждений и критики.

Sandra Mihalič, учитель начальной школы, Словения

Вот уже много лет в течение каждого учебного года наша школа принимает не менее десяти детей-мигрантов, в основном из разных европейских стран. Поскольку они происходят из очень разных семей и имеют разное образование, к каждому ученику нужен индивидуальный подход. Как преподавателю словенского языка для иностранных учеников, мне обязательно нужно много дидактических материалов, чтобы облегчить им усвоение новых слов. Я также помогаю детям-мигрантам интегрироваться в новую среду, и поэтому мне и моим коллегам не хватает возможнсти предложить курс словенского языка для иностранцев братьям, сестрам и родителям студентов. Эта возможность, несомненно, позволила бы уменьшить стресс, с которым сталкиваются дети-мигранты при поступлении в новую школьную систему.

Darinka Dekleva, социальный работник в начальной школе, Словения

Как социальный работник в команде школьных консультантов, я первый человек в школе, который встречает детей-мигрантов и их родителей. В этой роли – с целью обеспечить оптимальные условия для обучения и интеграции для каждого отдельного ребенка-иммигранта – мне крайне не хватает соответствующих данных об их прежнем образовательном пути и знаниях, которые они получили к настоящему времени. Когда мы приветствуем нового ребенка-мигранта, я боюсь (и в то же время полна надежды), что наша национальная программа не доставит ему больших хлопот. Уровень моего сочувствия к детям-иммигрантам и их семьям еще сильнее, поскольку я сама мать троих детей, которые ищут свои профессиональные возможности за пределами Словении. Нам очень помогло, если бы у нас были дополнительные учителя, которые работали бы с детьми-мигрантами и учили бы их словенскому, пока они не смогут самостоятельно коммуницировать. Текущая ситуация, связанная с пандемией COVID-19, также создала много новых проблем в работе с детьми-мигрантами.

Mileta Grujić, композитор и музыкант, директор школы, Словения

В Сербии, откуда я родом, я был учителем музыки в средней школе, а затем также директором школы. Я живу в Словении с 2015 года, сначала я работал на себя в сфере культуры, так как я также играю на фортепиано в группе известного словенского певца. Я выступал на более чем восьмидесяти концертах, а также на двух национальных праздниках. В марте этого года я устроился на временную работу учителем музыкального искусства в начальной школе, а затем стал директором этой же школы, которая является одной из самых маленьких школ в Словении. Я всегда работал с большим количеством людей и никогда не чувствовал себя иностранцем или мигрантом - ни учителем, ни музыкантом. Кроме того, теперь, будучи директором, я чувствую себя как дома. У меня также появилось много новых контактов, поскольку я сейчас, когда школы закрыты из-за Сovid-19, доставляю горячие обеды нашим ученикам. Когда я все еще искал работу, моя заявка всегда отклонялась, потому что я не соответствовал условиям, необходимым для должности (некоторые экзамены из Сербии недействительны в Словении). Я никогда не считал, что это как-то связано с моим мигрантским происхождением. По моему личному мнению, мигрантское происхождение не имеет особого отношения к результатам работы. Самое главное - это то, что вы из себя представляете как личность. Возможно, мне было легче, потому что я всегда думал о Словении как о части моей страны - бывшей Югославии.

Charlotte Holm, учитель студентов из среды мигрантов и беженцев, член DLF, Дания

Крайне важно, чтобы учащиеся-мигранты получали признание не только в классе, но и в обществе. Учителя – это послы для детей-мигрантов, а политики должны брать на себя ответственность и бороться с враждебной риторикой о миграции и беженцах в обществе. Негативное отношение оказывает влияния на пользу обучения этих студентов. Поэтому действовать нужно здесь и сейчас!

Çağrı Peköz, Учитель дошкольного образования, Кипр

Все учителя, независимо от того, работают они с детьми-мигрантами и беженцами или нет, должны иметь необходимую подготовку и обладать инструментами, которые помогут детям развить критическое мышление. Помимо академической успеваемости, образование должно вносить вклад и оказывать влияние на реалии жизни детей-мигрантов и беженцев.

Juri Haas, Учитель начальной школы и член руководящей группы федерального комитета GEW по миграции, борьбе с дискриминацией, и разнообразию, Германия

Для меня инклюзивная школа в обществе миграций означает, что мы делаем все возможное, чтобы учащиеся и их семьи не чувствовали себя изолированными или недооцененными. Подходы школы, которые ведут к изоляции, должны подвергаться сомнению всеми, кто в в этих подходах участвует. Для того чтобы школы были инклюзивными, им нужны достаточные кадровые ресурсы, чтобы мы могли учитывать индивидуальные потребности и иметь необходимое время для улучшения школьной среды.

Ramona ROSU, учитель начальной школы, Румыния

С моей точки зрения, учителя, работающие с детьми с ограниченными возможностями, нуждаются в хорошей профессиональной подготовке (как начальной, так и непрерывной), которая имеет основополагающее значение для поиска и понимания их потребностей.

Законодательная база очень важна, потому что через нее учителя получают правильную поддержку для каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, зная все шаги, которые им предстоит пройти.

В таких ситуациях необходима поддержка семьи, вспомогательный персонал (школьные терапевты, психологи, логопеды и т.д.) и адаптированная учебная программа.

Фактически, учителям необходимо адаптировать всю свою деятельность для работы со студентами с особыми образовательными потребностями, особенно если им нужно интегрировать их в основное образование, поскольку дифференциация является общей инклюзивной практикой.

Более того, учителям нужно много терпения, целеустремленности и профессионализма...

Lucia IONESCU, FSLI, учитель начальной школы, Румыния

Всем детям нужна любовь, ободрение и поддержка, а для детей с особыми образовательными потребностями такое положительное подкрепление может помочь гарантировать, что у них укрепится чувство собственного достоинства, уверенности и решимости продолжать идти даже в трудные времена.

Мария - ученица 3-го класса со спастическим тетрапарезом, что означает, что она испытывает трудности с ходьбой и использованием рук.

Я встретила ее в подготовительном классе, и все 36 коллег с большой любовью приняли ее.

В поисках способов помочь Марии интегрироваться в детский коллектив, я поняла, что должна помочь ей интегрироваться самой.

Я знаю, что как учитель я являюсь образцом для своих учеников, и то, как я справляюсь с трудностями, имеет большое влияние на группу.

Урок, который я усвоила, заключается в том, что, хотя теплое отношение учителя не решит проблем, связанных с ограниченными возможностями, оно может дать ребенку со особыми образовательными потребностями надежду и уверенность.

Filomena Lopes, Координатор мультидисциплинарной группы по инклюзивному образованию с непосредственным участием учащихся младших и старших классов средней школы, Португалия

Как учитель детей с особыми образовательными потребностями, а также как координатор многопрофильной команды по инклюзивному образованию, одна из самых важных вещей, которую я хотела бы подчеркнуть, - это положительный опыт и эмоции, которые я пережила с учениками с особыми потребностями. Основы инклюзивного образования лежат именно в значимой эмоциональной связи со студентами.

Модель, которую мы сейчас имеем в Португалии, основана на междисциплинарном вмешательстве с участием всех участников [учителей, школьного руководства, учителей специального образования, учащихся и родителей] и способствует реальному успеху учащихся, потому что это модель устраняет все препятствия в процессе обучения;

Учителям срочно необходимо, чтобы этот новый Декрет-закон об инклюзивном образовании работал на успех своих учеников, направляя фокус своих стратегий не на трудности / проблемы, не на то, чего они не могут достичь, а на возможности, на потенциал учеников, превращая слабые стороны в сильные, способствуя развитию здоровых социальных отношений, повышая навыки автономии и вырабатывая стойкость.

Carla Freire - учитель специального образования, с непосредственным участием учащихся младших и старших классов средней школы, Португалия

Какая поддержка нужна учителям специального образования в их каждодневной работе?

Больше общения в школе: среди учителей; между классным руководителем и учителем специального образования; между учителем специального образования и семьями. В целом отсутствует диалог либо потому, что люди умеют общаются эффективно, либо из-за слишком большого количества недопониманий в общении, в основном из-за предрассудков и стереотипов.

Больше времени в школе: учителя не должны всегда спешить из-за слишком большого количества уроков и слишком большого количества учеников. Они также должны быть освобождены от множества бюрократических задач, которые не оставляют им времени для планирования и обучения. Нам нужно продуктивное время, чтобы встретиться друг с другом, чтобы определить правильные планы для этих студентов.

Учителя нуждаются в непрерывной профессиональной подготовке, чтобы получить больше знаний и информации, чтобы соответствовать правильным образовательным стратегиям для учеников.

Учителя специального образования также должны быть освобождены от многих обязанностей и нагрузки, которые они несут. И в школе, и в личном пространстве дома они являются учителями, медсестрами, психологами, доверенными лицами, отцами, матерями, братьями и сестрами или друзьями, как для учеников, так и для их семей ... и это понятно, потому что они не получают социальной поддержки, в большинстве случаев единственная поддержка, которую они получают, исходит от школы.